创意课堂 ——项目教学法在学生创意思维培养

《新语词大词典》有这样的解释：“创造性思维是指能产生前所未有的思维成果，具有崭新内容的思维。创造性思维是一种综合的思维方式，它包括抽象思维、形象思维和灵感思维。”创造性思维是核心思维能力的一种，是人类对永恒变化发展的客观世界的不断探索精神。职业教育要注重培养学生核心思维、核心能力、核心行为为主体的核心素养，使学生成为高素质的技能人才，成为合格的社会主义建设者和接班人。中职校学生普遍比较缺乏创造性思维能力，习惯于服从学校、家长的要求，缺少自主创造性解决问题的能力。针对这一现象，我在外语教学中融入多种元素，采用项目教学法，为学生创建不同的任务，使学生在解决问题、完成任务的过程中得到思维训练，有意识地培养学生的创造性思维能力。

一、项目教学法的意义与实施过程

项目教学实施步骤可细化为以下几项（见图1）：

图1

克伯屈（Wiliam H．Kilpatrick）1918 年提出了“项目教学”的概念，克伯屈在文中认为项目教学法具有“现代、行动意义”“跨学科”“真实情境”等特征。结合现在外语教学，尤其是职业教育中的外语教学，项目教学法优势明显，一方面项目教学法以学生兴趣为导向，为学生提供真实的社会情境，具有很强的实践性；另一方面也可以培养学生组织能力和责任心，促进学生各方面能力的综合提升。

二、教学实践

学习是个体复杂的生理和心理活动过程，内含学生主体因素。当前，中职学生知识水平参差不齐，自主学习意识与积极性不足，同时他们比较反感死板枯燥的课堂教学，喜欢具有趣味性、实践性的学习活动。中职生对传统的教师主体的讲授法存有一定的抵触心理，“有意思”的课堂才是中职学生喜欢的课堂。学生在课堂中“玩”，但玩什么、如何玩、玩到什么程度，在于教师对课堂的设计与把控。我在教学实践中，通过项目教学方法的运用，为学生创设“玩”的情境，提出对结果的要求，鼓励学生在完成任务的过程中放开思维束缚，激发他们的主动性和提高他们的自信心，从而强化其探究问题、解决问题能力，使其在玩的过程中充分发挥自身的创意能力，完成项目。

（一）采用创作诗歌的方式鼓励学生发出“自己的声音”

目前的中职德语教材主要采用主题式编写方法，如个人、家庭、住所、工作等，某些主题与学生的生活距离较远，学生理解起来有一定难度，在这种情境下创意思维的训练就尤为重要。

1.头脑风暴唤醒学生对词汇的记忆

联想是产生新观念的基本过程。在词汇学习阶段，就一个特定主题，教师给出最具代表性的单词后，鼓励学生利用头脑风暴的群体力量，最大化地扩大词群。任何一名学生每提出一个新的单词，都能引发他人的联想，大大提高学习效率的同时，也不断促进学生调动思维，相互影响、相互感染，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维能力。如教师给出“Beruf”（职业）一词，学生可以通过头脑风暴在短时间内得出数十或上百的单词，如同多米诺反应一样，只需教师轻轻一推，就可以产生无数连锁反应。在复习课时，教师可以请学生设计和确定主题，继而激发学生的参与热情。

2.诗歌创作放飞学生想象的翅膀

康德说：“想象力是一种创造性思维能力。”想象是将互不相干的两种事物联系起来的活动，想象是创造之源，任何创造性的活动都是从想象开始的，具备了想象力，才能有所创新。教师以诗歌创作设计一个小型项目，在设定主题的前提下让学生有步骤地完成作品。根据学习的主题，如“Traum（梦想）”，写一首诗，诗歌可以采用“十一字诗”、现代诗改写、自由创作等方式，让每一位学生都能“发声”。学生在获取项目任务后首先进行词汇的汇总，从一个点“Traum”扩散，如水面的涟漪，最终形成一朵瑰丽的花朵。

在外语课堂中使用诗歌创作的方式打破学生对外语学习的畏难情绪，改变中职学生对外语学习枯燥乏味的先期印象，一方面可以激发学生的想象力和学习能动性，另一方面可以使学生有机地使用学习过的语法和词汇，提高语言的使用能力。通过诗歌创作，学生感受到“为自己而学习”的动力，诗歌是心灵的声音，没有对和错，体现的是学生对某件事物的自主思索，所以在诗歌创作的课堂上，学生的参与热情十分高涨。以Ria 同学为例，她在语言学习上缺乏动力，学校生活中存在一定的行为习惯问题，但在德语诗歌创作课上她通过查阅字典完成一篇带有浓重个人特点的小诗（见图2），获得同学的赞扬，在后续的课程中她较以往更愿意主动创作。诗歌创作中充满着无穷无尽的想象力，所以利用诗歌教学培养和锻炼学生的想象力是一个非常好的途径。

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