国内外语翻转课堂研究述评 ——基于14种外语

“翻转课堂”作为一种新兴教学模式，目前在国外已有比较成熟的理论与实践基础，近些年在我国教学领域逐渐发展起来。传统的教学课堂以教师为主，学生被动接受知识。而“翻转课堂”教学模式下，主体是学生，教师是课堂的指导者。本文采用定量与定性相结合的研究方法，统计分析了外语类14种核心期刊有关外语翻转课堂的论文，回顾了2014-2018年国内外语翻转课堂研究的总体趋势，以期厘清目前翻转课堂研究的发展趋势，为外语翻转课堂的进一步研究提供参考和借鉴。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究拟回答以下问题：

（1）国内外语翻转课堂研究在最近五年的发展趋势是什么？

（2）目前国内有关外语翻转课堂的研究方法，研究对象和研究环境如何？

（3）其主要的研究内容是什么？

二、数据收集

通过中国知网进行高级检索，笔者分别在主题、篇名、关键词和全文输入“翻转课堂”和“翻转”作为关键词，在14种核心期刊中检索，截止时间为2018年12月。最后共搜索到58篇核心期刊文献。在系统阅读后，笔者对其进行筛选，去除书评、会议总结和无关论文，最后选定符合主题要求的52篇文献作为研究样本。

三、结果与讨论

（一）总体趋势

从图1可以看出，国内外语翻转课堂研究呈现稳步上升的发展趋势。2014年国内相关研究文献仅3篇，但在2018年与其相关却有16篇文献，这表明有关翻转课堂的研究已经得到了更加广泛的关注。

（二）研究方法，研究对象与研究环境

1.研究方法

根据高一虹等（1999）有关研究方法的分类标准：分为实证研究和非实证研究。在52篇文献中，有39篇文献为实证类研究；实证类研究比例高达75%。

图1 国内外语翻转课堂研究近五年总体趋势

表1 国内外语翻转课堂五年研究方法统计images/BZ_69_184_1197_419_1308.png2014 2015 2016 2017 2018 总计 比例实证研究 1 4 9 10 15 39 75%非实证研究 2 4 3 3 1 13 25%

从表1可以看出，从2015年起，实证类论文的数量逐步高于非实证类，且非实证类论文数量逐年减少。2018年发表的16篇文献中，只有1篇属于非实证类文献。这表明目前国内有关外语翻转课堂的研究实证类研究占主导。

2.研究对象

依据徐锦芬和曹思凯（2010）的分类方法，将研究对象分为中小学生，大学生及研究生，混合群体。混合群体是指参加语言培训班的年龄差距大，母语背景不同，外语水平参差不齐的学生以及语言教师。对国内文献研究对象进行分类统计后，笔者发现有46篇文献是以大学生及研究生为研究对象，其余文献没有较明确的研究对象。所以近5年有关翻转课堂的研究均以大学生和研究生为研究对象，鲜有研究涉及到中小学生和混合群体。

3.研究环境

研究环境分为正式课堂环境和非正式课堂环境，正式课堂环境是指正规学校内完整的传统课堂，非正式课堂环境是指各类语言强化培训班，沉浸式学习的语言夏令营，网络课堂及语言实验室等。经过分类统计后，52篇文献都是基于正式课堂环境的研究，而目前国内翻转课堂教学模式还未应用到非正式课堂环境中。

（三）研究内容

基于每篇文章的摘要和内容，最后确定了四大研究主题：（1）课程设计；（2）效度检验；（3）理论研究；（4）师生因素。

1.课程设计

研究者们基于翻转课堂教学模式重构出各类新型的教学模式，以探索出更加有效的教学模式。王娜，陈娟文和张丹丹（2016）对传统课堂进行解构并在此基础上重构了大学英语课堂教学，建立了大学英语SPOC（small private online courses）翻转课堂，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。郑艳（2016）从生态学视角审视英语课堂，结合生态课堂理论与英语课堂教学现象、活动和环境等，探讨英语翻转课堂教学生态内涵，实现英语课堂生态系统的育人功能。王玉萍，支炜华（2015）以建构主义理论以及MOOC理论与教学实践为指导，构建了一个开放互动式，集外语教、学、研为一体的多维网络平台，并在理论上探讨了该平台的可行性。新型外语翻转课堂教学模型的设计与构建，使得外语课堂更加灵活和有活力，改善传统英语课堂的教学现状，解决传统课堂所面对的教与学的问题。

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